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CmapTools

CmapTools

El mapa conceptual llamado CmapTools

CmapTools es un mapa conceptual desarrollado por los investigadores Joseph Novak en Cornell y Alberto Cañas en el Instituto de Florida para la Cognición Humana y de Máquinas. Querían una forma más precisa de capturar cómo se desarrolló la comprensión conceptual de los niños en las ciencias.

Con CmapTools , uno dibuja cuadros que representan conceptos o ideas y líneas que conectan dos o más cuadros; las líneas tienen una palabra en su centro que explica la relación entre los conceptos. La palabra de relación generalmente es un verbo. El mapa también está organizado jerárquicamente, con conceptos más generales en la parte superior y moviéndose hacia abajo a otros más específicos. También se supone que el mapa debe comenzar con una pregunta de enfoque que se puede definir cuando se guarda el mapa. Cada nodo o casilla también puede tener un enlace adjunto que le lleva a uno a ejemplos o más detalles sobre ese concepto (por ejemplo, un sitio web, un video o video, otro mapa conceptual). Entonces, un mapa conceptual debe mostrar en un formato fácil de leer una lista completa de las ideas y relaciones entre ellos que definen el contenido de un determinado tema o pregunta.

CmapTools es un software gratuito que se puede descargar e instalar para PC, MAC, Linux y Solaris. La mayoría de las computadoras que se ejecutan hoy cumplirían con sus requisitos de hardware. También está integrado en una infraestructura de red bastante importante. Los usuarios pueden guardar sus Cmap localmente y también subirlos a servidores Cmap, donde otros usuarios de todo el mundo pueden verlos y modificarlos, si se han otorgado los permisos correspondientes. Los permisos se otorgan a través de una pantalla de parámetros muy fácil de usar. Cualquier Cmap también se puede convertir instantáneamente a una página web, para que lo vean aquellos que no tienen CmapToolsinstalado, o para mostrar el Cmap en el propio sitio web. El software en sí, por lo tanto, posee una estrecha curva de aprendizaje. También hay una curva de aprendizaje para comprender la teoría del mapa conceptual; más sobre eso a continuación.

Por qué funcionan los mapas conceptuales

Al desarrollar CmapTools , Novak y Cañas recurrieron al psicólogo David Ausubel y su teoría de la asimilación del aprendizaje. Según esta teoría, el aprendizaje se define como la unión de conceptos que actualmente captamos a nuevos conceptos en un proceso de diferenciación y reconciliación: en el proceso, la gente ve cómo los nuevos conceptos son diferentes y, al mismo tiempo, están relacionados con otros conceptos. El proceso de hacer estas distinciones hace que cada uno de los conceptos sea más rico o más integrador, ya que cada concepto se vuelve más preciso. El aprendizaje, dijo Ausubel, ocurre mejor cuando está ligado a lo que ya se sabe. Finalmente, Ausubel también dijo que aprendemos mejor cuando pensamos en ideas integradas en su contexto total: las generales en la misma página que las específicas.

Los mapas conceptuales (y las otras herramientas de mapeo de las que hablaremos a continuación) funcionan porque hacen que un conjunto de ideas y relaciones sean visibles o explícitas. Cuando los estudiantes pueden ver fácilmente todas las ideas y relaciones en un sistema, pueden comprenderlas más fácilmente, relacionarlas entre sí, modificarlas o revisarlas, y también recordarlas. En resumen, este es el tipo de cosa que promueve el aprendizaje profundo en oposición al aprendizaje superficial. Los mapas conceptuales también ayudan enormemente a reducir la carga cognitiva: con todas las ideas, relaciones y proposiciones presentadas en una página (en lugar de estar integradas en párrafos de prosa), se liberan recursos de memoria limitados para un trabajo más productivo. Finalmente, los mapas también sirven para la retención y el procesamiento a través de algo llamado mejora de la memoria icónica y también, posiblemente, mediante la codificación dual. La memoria icónica es la habilidad de la mente para retener material cognitivo cuando se presenta a través de señales visuales. La codificación doble se refiere a la mayor retención que se dice que ocurre cuando a la mente se le presentan unidades discretas que también están organizadas jerárquicamente.

 

El potencial transformador de CmapTools

Mezirow desarrolló la teoría del aprendizaje transformativo hace más de una década, pero hoy ha ganado una nueva apreciación entre los educadores. En resumen, la teoría del aprendizaje transformativo se refiere a la forma en que los seres humanos, a través de una forma nueva e inesperada de mirar algo, “toman conciencia de sus propios puntos de vista limitados o distorsionados” [6].Esto también puede implicar abrirse a nuevas perspectivas sobre un tema o encontrar nuevas formas de derivar el significado del mundo. Cranston comenta que esperamos que las cosas sucedan como siempre lo han hecho en el mundo; si fallamos en articular algo bien o entenderlo en el pasado, esperamos que lo hagamos de nuevo. La transformación tiene lugar cuando, a través de alguna estrategia de enseñanza o alguna herramienta, nosotros, como aprendices, realizamos nuestros procesos de aprendizaje. Esta transformación puede implicar algunos o todos los siguientes: a) reflexionar sobre suposiciones sobre un tema o campo temático que nunca supimos que teníamos, en la forma de ver de dónde venían y ver las consecuencias de abrazarlos; b) articulando estos mismos supuestos; c) abrirse emocional e intelectualmente a puntos de vista distintos al nuestro; yd) entablar un diálogo en el que estamos abiertos a un enfrentamiento real con la posición del otro y con un cambio real. En una palabra, el aprendizaje transformativo tiene que ver con posicionar a los estudiantes para que hagan de manera mucho más eficiente lo que siempre ha sido parte de su composición intelectual y social de todos modos: hacer suyo su aprendizaje sobre el mundo. Otra forma de decirlo es que la estrategia o herramienta de transformación se convierte en una extensión del estudiante en la búsqueda del mejor tipo de aprendizaje del que sea capaz. Sin embargo, un último punto para agregar es que este tipo de aprendizaje verdadero o significativo permanece y siempre será una elección del alumno.

Los estudiantes pueden estar preparados para ello, pero aún así tienen la opción de seguirlo o no. el aprendizaje transformador tiene que ver con el posicionamiento de los alumnos para hacer mucho más eficientemente lo que siempre ha sido parte de su composición intelectual y social de todos modos: hacer suyo el aprendizaje sobre el mundo. Otra forma de decirlo es que la estrategia o herramienta de transformación se convierte en una extensión del estudiante en la búsqueda del mejor tipo de aprendizaje del que sea capaz. Sin embargo, un último punto para agregar es que este tipo de aprendizaje verdadero o significativo permanece y siempre será una elección del alumno.

Los estudiantes pueden estar preparados para ello, pero aún así tienen la opción de seguirlo o no. el aprendizaje transformador tiene que ver con el posicionamiento de los alumnos para hacer mucho más eficientemente lo que siempre ha sido parte de su composición intelectual y social de todos modos: hacer suyo el aprendizaje sobre el mundo. Otra forma de decirlo es que la estrategia o herramienta de transformación se convierte en una extensión del estudiante en la búsqueda del mejor tipo de aprendizaje del que sea capaz. Sin embargo, un último punto para agregar es que este tipo de aprendizaje verdadero o significativo permanece y siempre será una elección del alumno. Los estudiantes pueden estar preparados para ello, pero aún así tienen la opción de seguirlo o no.

Otra forma de decirlo es que la estrategia o herramienta de transformación se convierte en una extensión del estudiante en la búsqueda del mejor tipo de aprendizaje del que sea capaz. Sin embargo, un último punto para agregar es que este tipo de aprendizaje verdadero o significativo permanece y siempre será una elección del alumno. Los estudiantes pueden estar preparados para ello, pero aún así tienen la opción de seguirlo o no. Otra forma de decirlo es que la estrategia o herramienta de transformación se convierte en una extensión del estudiante en la búsqueda del mejor tipo de aprendizaje del que sea capaz. Sin embargo, un último punto para agregar es que este tipo de aprendizaje verdadero o significativo permanece y siempre será una elección del alumno. Los estudiantes pueden estar preparados para ello, pero aún así tienen la opción de seguirlo o no.

Ciertas aplicaciones de software pueden ser más transformadoras que otras. Estas aplicaciones poseen algunas o todas de las siguientes cualidades: son flexibles, lo que significa que pueden usarse en una variedad de entornos y tareas, brindan la oportunidad de una autorreflexión crítica, proporcionan canales abiertos para la colaboración y la interacción social, admiten formas originales de resolver un problema, y ​​son accesibles, lo que significa que son gratuitas o de bajo costo, se ejecutan en cualquier dispositivo digital y son relativamente fáciles de aprender y usar. Este último elemento también es transformador porque cuanto más fácil es instalar y usar el software, más puede integrarse con el equipo intelectual y social que los seres humanos ya poseen.

Muchos estarían de acuerdo en que CmapToolses una aplicación transformativa. Es transformador en la forma en que establece los elementos constitutivos de nuestras ideas sobre un tema o pregunta, lo que nos lleva a reflexionar y / o articular lo que pensamos acerca de la pregunta o cuáles podrían ser las consecuencias finales de tales ideas, o incluso lo que podrían ser varias formas de modificar esas partes de nuestras ideas o argumentos. También es transformador por medio de las capacidades de colaboración: puede abrirnos a los puntos de vista de otros (de hecho, de todo el planeta), donde tales puntos de vista pueden desorientarnos y, en última instancia, ampliar y ampliar nuestros puntos de vista. Con respecto a la colaboración, el estudiante también puede estar preparado para interactuar más honestamente y con menos temor debido a la naturaleza anónima de las contribuciones a Cmaps. Los estudiantes más introvertidos pueden ser especialmente ayudados por esta característica. Finalmente, puede transformarse en una herramienta que posee una curva de aprendizaje estrecha y un costo que impide que ningún estudiante la use en ningún entorno (por ejemplo, usarla en casa). Un último punto para hacer es queCmapTools no puede transformarse en todos los sentidos: como señala Jonassen, CmapTools no permite actuar sobre las revisiones de las propias ideas; una combinación de herramienta de mapeo y creación de conceptos como Stella serviría este tipo de aprendizaje significativo de una mejor manera.

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